De asfalto a verde: cómo el campus se convierte en un refugio climático y un espacio de bienestar

Terraza Escuela de Cervantescercano Old Town (Barcelona)el asfalto se ha quedado atrás. Hoy vemos un espacio vital. Planta tierra, árboles, puntos de suministro de agua y parques infantiles naturales. Es el más Treinta escuelas en Barcelona Cambiaron su patio con proyectos como este Refugio climático Vaya Renovamos el patio.

y Investigación publicada en revistas Investigación de planificación europeaEl líder es Clara Jean Roy (Universidad de Amsterdam) y Arjan Buiss (Universidad de Wageningen), participar Acantiladoanalice estas medidas basadas en estudios de casos Utrecht (Países Bajos).
Ambas ciudades tienen un objetivo común: De gris a verde En el campus, crea Refugio climático Y mejorar Bienestar infantil.

En conclusión, el equipo científico enfatizó: El financiamiento público es clave Garantizar la equidad entre los vecinos Voz de estudiante Los roles activos deben desempeñarse en el diseño de estos espacios para promover la atención de la naturaleza.

¿Por qué renovar el patio de la escuela?

«Los parques infantiles son uno de los pocos lugares diseñados para niños, pero están desactualizados para el clima actual», explicó. Corinna Basnu,investigador Acantilado y coautores del estudio.

Restaurar un campus verde es más que un problema estético:
método Adaptar las escuelas al cambio climático Y Reconectar a los estudiantes a la naturaleza.
Las principales estrategias incluyen:

• Reemplace el asfalto con suelo permeablereduzca el efecto de la isla de calor y sea propicio para la penetración del agua de lluvia.
• Plantando árboles, arbustos y jardines escolaresproporciona frialdad, humedad y se convierte en Salón de clases al aire libre.
• Crear un patio de recreo natural Use registros, arena o piedras para alentar la imaginación y el juego libre.
• Implementador de bosques pequeños —-Mini-Forests— como un hábitat para aves e insectos y los pulmones de las ciudades que mejoran la calidad del aire.

Estas iniciativas no solo benefician a los estudiantes, Se puede extender cercacuando el centro educativo abre el patio Refugio climático comunitario.

Financiamiento público Garantías de capital

Este estudio comparó los siguientes modelos Barcelona y UtrechtSu principal diferencia radica en la forma de financiar en la transformación.
existir Utrechtlos recursos provienen de Pequeñas subvenciones, ONG y comunidades escolares Diseñan y mantienen sus terrazas. Este modelo fomenta la participación directa y la creatividad, pero puede crear desigualdad entre las comunidades.

de lo contrario, Barcelona apuesta por financiamiento públicoelija activamente escuelas con menos espacio verde, fomente Justicia social y ambiental.
Como señala Basnu, «el impacto negativo es que el proceso puede volverse más jerárquico, pero garantiza una intervención justa».

Voz del estudiante: el protagonista del cambio

Ya sea en Barcelona o Utrecht, Niños y niñas participan en el diseño del nuevo patio de recreoaunque se adoptan diferentes enfoques.
En Barcelona, ​​usan Guía del Instituto de Niños y Adolescentes Deje que los estudiantes expresen sus ideas a través de la pintura y los juegos, pero Su participación termina en la etapa inicial.
En cambio, Utrecht desarrolló un modelo más Participativo y descentralizadoDonde están los niños Participantes activos durante todo el procesoAprenda a cuidar y administrar su entorno.

Algunas escuelas holandesas incluso celebran Ceremonia de transferencia de semillas entre generaciones O administrar su Jardín escolarmejoran su sentido de pertenencia y responsabilidad.

Lecciones de la educación de regeneración

de acuerdo a Arjan Buiss«Barcelona puede brindar más participación en la comunidad educativa, mientras que Utrecht adopta un modelo de financiamiento público para reducir la desigualdad», dijo un profesor de la Universidad de Wageningen.
Ambas ciudades muestran Bioivabilidad – Comprender como un equilibrio entre la salud, la naturaleza y el entorno construido – puede integrarse en la educación desde una edad temprana.

Además, los investigadores enfatizaron que «Una ciudad para niños sirve a todos».

Por lo tanto, la escuela está incluida Plan urbano Implica abrir espacio para el diálogo entre Educadores, biólogos, pediatras y arquitectosDiseñe entornos más saludables y más regenerativos.

Artículo de referencia

Jeanroy, C., Rodela, R., Basnou, C., Venner, K. y Buijs, A. (2025). Planificación urbana inclusiva para niños y niños: planificación de un patio verde en Barcelona y Utrecht.
Investigación de planificación europea1-20. https://doi.org/10.1080/09654313.2025.2546938

Imagen de Corina Basnou, investigadora de CReaf y coautora del estudio.

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